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在亲子共读时怎么发掘内容规划发问

2020-1-14 编辑:采编部 来源:互联网 阅读次数:
  导读: (原标题:班主任周记| 教师教你在亲子共读时,怎么发掘内容规划发问) 作者:王宇佳有些家长反映,在亲子共读时,不知道何时......

(原标题:班主任周记| 教师教你在亲子共读时,怎么发掘内容规划发问)

作者:王宇佳

有些家长反映,在亲子共读时,不知道何时该发问,也不清楚自己提的问题究竟能不能启发到孩子。在亲子共读时,关于发问的技巧,应该在重视幼儿开展的基础上,发掘绘本内在来规划有用发问。

详细是:首要要在细节描绘处设问;其非必须捉住绘本幻想的要素发问;再非必须联络幼儿的经历,提出一些便于换位考虑的问题。

我以实践课“孤单的小猪”为例,环绕以上办法,明晰地列出每一种发问的方法,期望能给家长一些启示。

开放式发问,引发猎奇心思

在活动导入部分,一开始,我测验在出示小猪手偶,让幼儿与小猪打招呼,小猪没有回应,然后引出这是一只孤单的小猪。可是这样的演示没能很好地让幼儿领会小猪的心境。所以经过研讨,我改为直接出示小猪图片,进行开放式发问:“你觉得这是一只怎样的小猪?”孩子们经过调查小猪的动作和表情,展开了各种猜测——气愤的、不高兴的、悲伤的……一会儿就调动了积极性,接着咱们持续以开放式发问“这只孤单的小猪会遇到什么事情呢?”引发孩子的猎奇心。

复述性发问,学习完好叙说

在幼儿看完故过后,我规划了复述性发问:“故事里有谁?发生了什么事情?”让幼儿将自己看到的内容完好地叙说出来,也是为幼儿教育中需完结的技术方针所服务。

启发式发问,学会换位考虑

为了让幼儿更好地感触情感方针,我在活动中还规划了启发式发问:“假如你是小猪会怎么做?”让孩子学会换位考虑,把自己当成故事中的主角,想一想会怎么做。当然这样的问题会有两种答案,协助或许不协助。这时,我也提早预设好了两种不同的回应,只需孩子说的有理由,都是正确答案。

创造性发问,促进思维才能

关于故事中小猪罹难小动物奋力相救的部分,我规划了什物操作。人手一只小动物,去挽救小猪,并让孩子边说边操作。所以,就规划出了创造性发问:“你是用什么好办法来协助小猪的?”这也是活动最重要的环节,孩子们自主挑选小动物,而且发挥幻想,说出了各种协助小猪的好办法,这样的发问促进了幼儿思维才能的开展。

诘问性发问,加深感触情感

最终一个诘问型发问“得到朋友协助的小猪,现在会有改动吗?”孩子们都会异口同声答复:“会”。这时加上诘问:“假如再有朋友有困难,小猪会怎么样呢?”其实第二条诘问时对第一条发问的弥补,而为啥不合并为一条呢?我以为这样分隔发问,能够有满足的时刻让幼儿去感触、领会小猪的心思改变进程,为幼儿教育中情感方针做服务。

总归,家长应该使用有用发问,尽力促进幼儿想说会说,并在促进幼儿言语开展的一起,进步幼儿本身的调查力和剖析才能。


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